Erlemann und Huch_2024_Einleitung

📚 Erlemann, Martina, und Sarah Huch. 2024. „Einleitung“. S. 1–10 in Gender & Diversity Studies in MINT meets Naturwissenschaftsdidaktik: Synergien und Impulse für eine gender- & diversitätssensible Forschung und Lehre der Naturwissenschaften, Edition Fachdidaktiken, herausgegeben von S. Huch und M. Erlemann. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.

🏷️ sourcenote

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Geschlecht

• Geschlecht ist nicht binär und keine natürliche Tatsache. Es kann sich verändern (2).

• Geschlecht ist historisch gewachsen und sozio-kulturell bedingt.

• Zuschreibung von Geschlechtern erzeugt “hierarchische soziale Ordnungen”

• Geschlecht wirkt mit anderen Differenzmarkern zusammen: z.B. “Bildungsherkunft, körperliche Befähigung, kulturelle Herkunft, sexuelle Orientierung” (3).

Forschung zu Gender & Diversity in Naturwissenschaften

Analysiert wie

Kategorien in naturwissenschaftlichen Arbeitszusammenhängen, Fachkulturen sowie Praktiken zur Wirkung kommen und damit soziale Ungleichheiten in den aufrecht erhalten (3)

Untersucht wie

kulturelle Vorannahmen über Gender und andere soziale Markierungen dieInhalte der dort erzeugten Wissensbestände beeinflussen und wie insbesondere ein den Naturwissenschaften produzierte Wissensbestände unter anderem überGeschlecht auf soziale Ordnungen zurückwirken, indem sie diese Hierarchien‚naturalisieren‘, also als natürlich gegeben definieren (ebd).

• Dies hat u.a. den konkreten Zweck “Chancengerechtigkeit in den Naturwissenschaften” herzustellen (ebd.)

Gender- und diversitysensible Bildungspraxis

• Herstellung des Verständnisses, wie diese Konstruktionsprozesse von Differenzmarkern Hierarchien und Unterschiede in Lehr- und Lernkontexte erschaffen → Lernende sollen deswegen reflexiv die eigene Position(alität) mit Privilegien oder Benachteiligungen identifizieren können (4).

• Aktuell lässt sich sagen, dass eine diversity-Perspektive in den entsprechenden MINT-Fachdidaktiken fehlt, ebenso wie in den Lehramtsstudiengängen.