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01-SeSchu_Diversitaetsgerechtigkeit-in-MINT

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Note

Das ist eine Einheit der Sensibilisierungsschulung in HTHD

Diversitätsgerechtigkeit in MINT: was ist das? Wozu ist das wichtig?

Ziel

  • Erklären, was mit Diversitätsgerechtigkeit gemeint ist, also: was bedeutet der Begriff, wo kommt er her, was hat er für historische Vorläufer in Deutschland.
  • Zusammenhang von Diversität und MINT sichtbar machen: hier geht es erstmal um das Darstellen eines Defizits, das nämlich mehrheitlich weiße Männer in dem Bereich lehren und tätig sind. Warum ist das problematisch? Das soll auch thematisiert werden.
  • Diversität klingt groß, aber hier soll erstmal klein angefangen werden und Inspirationen gegeben werden, die den Unterricht diverser gestalten können.

Ablauf

Kennenlernen: Speed-Dating zu MINT und Diversität

Speed-Dating immmer zu zweit, mit wechselnden Gesprächspersonen oder als Alternative mit Aufschreiben auf Karten und dann in Einzelarbeit. Wenn erste Variante, dann auch Punkte der Runden 2-6 auf Karten festhalten

Zeitfaktor beachten: mit sechs Runden würde der Einstieg ca. 30 Minuten dauern. Evtl. kürzen, in dem die Methode immer wieder zu Beginn der einzelnen Lernabschnitte auftaucht (siehe perplexity-Ordner mit Vorschlag)

  • Runde 1: Kennenlernen
    • Welches MINT-Fach hast du studiert und was hat dich damals daran begeistert?
    • Was war dein schönstes oder prägendstes Erlebnis im eigenen MINT-Unterricht – als Schüler_in oder als Lehrkraft?
  • Runde 2: Eigene MINT-Erfahrungen
    • Welche Stärken siehst du bei deinen aktuellen Schüler_innen im MINT-Unterricht?
    • (Welche Herausforderungen nimmst du wahr – fachlich oder im Umgang mit der Klasse?)
  • Runde 3:Erste Diversitätsbezüge
    • Hast du schon einmal bemerkt, dass sich Interessen, Beteiligung oder Selbstbewusstsein im MINT-Unterricht entlang von Geschlecht, Herkunft oder anderen Merkmalen unterscheiden?
    • Welche Erfahrungen hast du selbst als Mädchen*/Junge* in MINT-Fächern gemacht – und wie prägen diese vielleicht noch deinen Unterricht heute?
  • Runde 4: Stereotype & Erwartungen
    • Welche typischen Erwartungen oder Vorurteile über „wer gut in MINT ist“ hast du schon einmal gehört oder selbst gedacht?
    • Inwiefern beeinflussen solche Erwartungen vielleicht unbewusst deine Unterrichtsplanung oder Rückmeldungen an Schüler_innen?
  • Runde 5: Inklusion & Zugänge
    • Welche Maßnahmen hast du schon einmal ausprobiert, um mehr Schüler_innen für MINT zu begeistern – und was hat funktioniert?
    • (Was bedeutet für dich „MINT für alle“ im Schulalltag?)
  • Runde 6: Ausblick & Wünsche
    • Was würdest du gerne verändern, damit sich mehr unterschiedliche Schüler_innen in deinem MINT-Unterricht angesprochen fühlen?
    • Welche Unterstützung oder welches Wissen würdest du dir wünschen, um diversitätssensibler unterrichten zu können?

Historischer Überblick über Diversitätskategorien geben [!!badge-question-mark|Aufgabe Sarah|var(--color-pink-rgb)]

  • feministische Bewegungen → im Prinzip lässt sich vereinfacht gesagt, alles unter feministischen Bewegungen zuordnen, wenn Feminismus nicht als Frauen-Lehre, sondern als Gerechtigkeits-Lehre verstanden wird. Das passt auch sehr gut, weil sich feministische Forderungen nicht nur an Frauen, sondern an das gesamtgesellschaftliche System richten.
    1. Welle: feministische Bewegungen seit dem 18. Jahrhundert (→ Olympe de Gouges als eine wichtige Person, aber um gleich divers zu sein: gibt es Quellen von feministischen Bewegungen ausserhalb Europas?)
    2. Welle: Von der Frauen Forschung zu den Gender Studies
    3. Welle: Von Schwulen und Lesbenforschung zu den Queer Studies: FLINTA* und LGBTQIA*
  • (Post)Kolonialismus in Deutschland → Schwarzer und intersektionaler Feminismus
  • Anti-Ableismus

Erklären, was Diversitätsgerechtigkeit meint

  • Diversität = Verschiedenheit von Menschen
  • Diversitätskategorien benennen und deren Bedeutung (strukturelle Diskriminierung oder Privilegierung sichtbar machen) → vgl. Czollek et al. 2019; Günther 2022; und meine Übungseinheit “Wheel of Power”
  • Gleichheitsgrundsatz im GG
  • Beispiele für Gleichstellungsmaßnahmen: was ist gut daran, was nicht, bzw. was wird übersehen?
  • Gleichstellung versus Gerechtigkeit (und warum hier Gerechtigkeit verwendet wird)
    • Bild mit den Personen im Stadion, die über einen Zaun schauen

Faktencheck, Probleme und Herausforderungen: Diversität in Mint (in Deutschland, Europa und der ganzen Welt) [!!badge-question-mark|Aufgabe Sarah|var(--color-pink-rgb)]

  • Statistiken zeigen wie Studierendenverteilung, Beschäftigungen, etc. sind
  • Probleme männlich-dominanter Berufsfelder: Wettkampf, Ungleichheit, Ausgrenzung (mindset! ändern) → MINT-Habitus
  • Herausforderungen, die daraus folgen sind: Klimaprobleme, Investitionen in nicht-nachhaltigen Technologien, Gender Pay Gap

Wie fange ich an: divers denken. divers unterrichten. Ein paar Inspirationen

  • Sprache (inklusiv und oder neutral)
  • Wer hat’s erfunden? (Errungenschaften Nicht-weißer Männer sichtbar machen)
  • Aber es sind doch fast eh nur Jungs! (auch Jungen und Männer profitieren von einem diversitäsoffenen Unterricht, weniger Wettkampf, dafür mehr Kooperation und Gemeinschaft) → Diesen Aspekt möchte ich gerne eine zentrale Stellung geben und pro-Argumente sammeln, warum es gerade auch deswegen wichtig ist, auf eine zunächst augenscheinliche “diverse Minderheit” einzugehen, denn: Diversitätskategorien kann man nicht immer sehen (ähnlich der Tatsache, dass Geschlechtsidentität nicht ablesbar ist)

Literatur

Feminismus - Gerechtigkeit - Diversität

  • Czollek, Leah Carola, Gudrun Perko, Corinne Kaszner, und Max Czollek. 2019. Praxishandbuch Social Justice und Diversity: Theorien, Training, Methoden, Übungen. 2., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage. Pädagogisches Training. Weinheim Basel: Beltz Juventa.
  • JUGEND PRÄGT. 2022. 🩰 Sexismus, 😡 Rassismus und andere Diskriminierungsformen ❌.
  • JUGEND PRÄGT. 2023. 4 Gerechtigkeitsprinzipien einfach erklärt 🍰.
  • Landesjugendring Thüringen e.V. 2023. Praxismaterial Gerechtigkeit: Was ist Gerechtigkeit? o.O.
  • Schößler, Franziska. 2008. Einführung in die Gender Studies. Daraus Kapitel 2+3 (S. 21-48).

Diversität in MINT: Faktencheck, Probleme, Herausforderungen

  • Anderson, Ida. 2023. „Gender Differences in Math and Science Academic Self-Concepts and the Association With Female Climate in 8th Grade Classrooms“. International Journal of Science and Mathematics Education 19(1). https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/02724316231188682.
  • Bath, Corinna. 2019. „De-Gendering informatischer Artefakte ‚in a nutshell‘“. S. 26–35 in Gendering MINT - Handreichung Gender-Perspektiven in den Natur- und Technikwissenschaften, herausgegeben von M. Mangelsdorf.
  • Campos, Diego. 2024. „Digital gender gaps in Students’ knowledge, attitudes and skills: an integrative data analysis across 32 Countries“. Education and Information Technologies. https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-023-12272-9.
  • Deutsches Studierendenwerk. 2018. „Studying with impairments in Germany – best2 - A 2016/17 survey of the situation for students with disabilities or chronic conditions - Key Results“. https://www.studierendenwerke.de/fileadmin/user_upload/Downloads/Studieren_mit_Behinderung/Daten/2019-03-14_best2-english_summary_mit_Cover.pdf.
  • Erlemann, Martina. 2024. „Von der Hochschulforschung zu den Feminist STS. Perspektiven für eine feministische Fachkulturforschung am Beispiel Physik“. S. 39–64 in Gender & Diversity Studies in MINT meets Naturwissenschaftsdidaktik: Synergien und Impulse für eine gender- & diversitätssensible Forschung und Lehre der Naturwissenschaften, Edition Fachdidaktiken, herausgegeben von S. Huch und M. Erlemann. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
  • Foti, Paraskevi. 2022. „Gender differentiation in STEM career choice and the role of education“. Hellenic Journal of STEM Education 2(1). https://www.researchgate.net/publication/364942438_Gender_differentiation_in_STEM_career_choice_and_the_role_of_education.
  • Gokulsing, Deepa, und Verena Tandrayen-Ragoobur. 2021. „Gender gap in STEM education and career choices: what matters?“ https://www.researchgate.net/publication/351850630_Gender_gap_in_STEM_education_and_career_choices_what_matters.
  • Greusing, Inka. 2018. “Wir haben ja jetzt auch ein paar Damen bei uns“ – Symbolische Grenzziehungen und Heteronormativität in den Ingenieurwissenschaften. Opladen, Berlin, Toronto: Budrich UniPres
  • Guenther, Elisabeth Anna. 2022. „Der ‚ideale‘ Technik-Student. Intersektionale Dynamiken in der universitären MINT-Lehre.“ S. 213–27 in Handbuch Intersektionalitätsforschung, herausgegeben von A. Biele Mefebue, A. D. Bührmann, und S. Grenz. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
  • Heath, Maria und others. 2021. „Intersectional Experiences of STEM Students with Disabilities“. Journal of Social Inclusion, Special Dev. Issue 27. https://repository.rit.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1206&context=jsesd.
  • Huch, Sarah, und Martina Erlemann, Hrsg. 2024. Gender & Diversity Studies in MINT meets Naturwissenschaftsdidaktik: Synergien und Impulse für eine gender- & diversitätssensible Forschung und Lehre der Naturwissenschaften. Edition Fachdidaktiken. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
  • Merayo, Noemi, und Alba Ayuso. 2022. „Analysis of barriers, supports and gender gap in the choice of STEM studies in secondary education“. International Journal of Technology and Design Education. https://d-nb.info/1278413103/34.
  • MINTvernetzt. 2023. Mehr Diversität in der MINT-Bildung - Changenungleichheit aufgrund sozialer Herkunft: Ursachen und Lösungsansätze. Berlin: Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft e.V.
  • Mohr, Manfred. 2022. Geschlechtergerechte MINT-Berufsorientierung: eine empirische Studie zur Wirksamkeit von didaktischem Lehr-Lern-Material. Wirtschaftswissenschaft und Ökonomische Bildung. Wiesbaden [Heidelberg]: Springer Gabler.
  • Parekh, Priyanka. 2024. „Girls’ Reluctance and Intersectional Identities in STEM Rich Makerspaces“. Education Sciences 14(6):628. doi:10.3390/educsci14060628.
  • ZANOLLA, Giovanna. 2018. „THE GENDER GAP IN MATH. EVIDENCES OF A STUDY IN THE PRIMARY SCHOOL IN THE SWISS CANTON OF TICINO“. International Journal of Teaching and Education VI(1). https://www.eurrec.org/ijote-article-1864.

Diversität in MINT: wie fange ich an

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