Übersicht
Zielvorstellungen
Organisatorisches und Formelles
Sensibilisierungsschulung - MINT für alle?
Zielvorstellungen
- Kompetenzerwerb des Konzepts ist zweigeteilt: Erstens, es erweitert Sozialkompetenzen (Diversität, Intersektionalität) und zweites es verbindet dies zu den fachlichen Kompetenzen der Lehrkräfte in deren NwT-Hintergrund.
- Konkrete Themen, die im Antrag stehen (→ beachten: das sind zwei verschiedene Unterrichtseinheiten):
- intersektionale Diskriminierung und KI-basierte Gesichtserkennungssysteme zusammenhängen (vgl. Buolamwini und Gebru 2018); welche sozialen Auswirkungen und Designimplikationen von Haushaltsrobotern bedacht werden müssen (vgl. Forlizzi 2007); unter welchen Bedingungen Assistenzroboter in der Pflegearbeit Einsatz finden (vgl. Broekens et al. 2009). → als Erweiterung des Themenfelds Datenkommunikation und -sicherheit
- Eine Erweiterung auf globale Zusammenhänge von Klimawandel und Klimagerechtigkeit zeigt die Relevanz einer diversitätsorientierten Perspektive, da die Energiewende weder linear noch einheitlich, sondern von verschiedenen, oft kontrastierenden Positionen geprägt ist (Abram et al. 2022; Loloum et al. 2021). Ein Beispiel sind die neokolonialen Auswirkungen grüner Energieprojekte im globalen Süden, die lokale Gemeinschaften belasten (Hamouchene und Sandwell 2023). → Bezug zum Thema Energiewende
- Frage: kann hier was von unserem Ressourcengerechtigkeits-Seminar verwendet werden?
Organisatorisches und Formelles
- Zur Diversitätsschulung
- für Lehrkräfte: welchen zeitlichen Umfang kann sie haben?
- Wie profitieren die Lehrkräfte, jenseits von Eigeninteresse, davon? Gibt es Anreize? Wie ist das mit deinen (Anian) Schulungen?
Was machst du, damit sie teilnehmen?
- Welchen Umfang hat eine Unterrichtseinheit
- z.B. Microcontrolling im Unterricht und wenn sie an die HS kommen
- wichtige Frage hierzu → soll das genau so aufgebaut sein? Kann eines der Themen “diversifiziert” werden, also gibt das Curriculum das her?
- Welches Lernmaterial soll es geben?
- Ich stelle mir vor, dass es verschiedenes interaktives Material gibt, z.B. für die SeSchu ein Diversitätsmemory, bunte Zeittafeln, interaktive Lernkarten mit genially oder H5P
- Welche Lernziele sollen erworben werden? → im Lehrplan ist zu finden
- Technikfolgeabschätzung: https://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/BP2016BW_ALLG_GYM_NWTLFO_IK_04_01_03#bplink-infolayer[5454974f]/0/
- Produktentwicklung: https://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/BP2016BW_ALLG_GYM_NWTLFO_IK_04_03_02
- Welche thematisch-technischen Voraussetzungen bringen die Schüler_innen mit?
- Wie ist die Einbindung in das Curriculum? Können die beiden Themen in das bestehende Curriculum einbezogen werden, also kann es teil davon sein? Anders gefragt: in welchen Aspekten des Curriculum können diese oben genannten Themen integriert werden?
- Technikfolgeabschätzung (Thema Klimawandel und Klimagerechtigkeit)
- Produktentwicklung (Haushaltsroboter, wearables) → wie könnte eine Lerneinheit aussehen?
Sensibilisierungsschulung - MINT für alle?
Die Sensibilisierungsschulung ist für Lehrkräfte und Tutor:innen. Sie bildet die Grundlage für das Thema der neuen Lerneinheit und soll zur Reflexion anregen, konkrete Hilfestellung für ein inklusiveres Lernen geben und neue Themenimpulse für den Unterricht setzen.
Aufbau Sensibilisierungsschulung
- Diversitätsgerechtigkeit in MINT: was ist das? Wozu ist das wichtig?
- Das ABC der Diversität: Grundbegriffe kennenlernen und Diversität verstehen.
- Geschlecht in MINT: Von der Exklusion zur Inklusion.
- Strategien für Diversität und Inklusion entwickeln: wer gemeint ist, macht mit!
Literatursammlung Sensibilisierungsschulung
Intersektionalität
- Biele Mefebue et al. 2022
- Bronner und Paul
- Cooper 2015
- Crenshaw 1989
- Greusing_2022_Intersektionalität in der feministischen Fachkulturforschung der Ingenieurswissenschaften
- Guenther 2022_Der-idelale-Student
- Hill Collins 2014
Wissenschaftskulturen, Epistemologie, FSTS, Posthumanismus
- Barad 2007
- Braidotti 2003
- Cech, Erin A., und William R. Rothwell. 2018. „LGBTQ Inequality in Engineering Education“. Journal of Engineering Education 107(4):583–610. doi:10.1002/jee.20239.
- Clark 2003
- Greusing_2022_Intersektionalität in der feministischen Fachkulturforschung der Ingenieurswissenschaften
- Haraway 1985, 1988, 1991, 2016, 2018
- Harding 2016
Notwendigkeit einer Gender- und Diversitätsperspektive in MINT
- Drage und McInerney 2024
- Greusing_2018_Damen-bei-uns
- Greusing_2022_Intersektionalität in der feministischen Fachkulturforschung der Ingenieurswissenschaften
- Guenther, Elisabeth Anna. 2022. „Der ‚ideale‘ Technik-Student. Intersektionale Dynamiken in der universitären MINT-Lehre.“ S. 213–27 in Handbuch Intersektionalitätsforschung, herausgegeben von A. Biele Mefebue, A. D. Bührmann, und S. Grenz. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
- Kubes 2020
Diversitätsorientierte Unterrichts- und Lernkonzepte für den MINT-Unterricht
- Both et al._2024_Open Educational Resources entwicklen Herausforderungen für Gendering MINT digital
- Huch und Erlemann 2024 (Sammelband)
- Kubes_2024_Mehr Professuren für Gender-MINT
- Bührer 2006 → Gender-Diversitätsleitfaden, S. 13-15
Beispiele erklären/zusammenfassen um deutlich zu machen wo da ein Bias in der Forschung und Lehre (auch in der Schule) existiert:
- Greusing_2022_Intersektionalität in der feministischen Fachkulturforschung der Ingenieurswissenschaften
- Kubes_2024_Mehr Professuren für Gender-MINT
- Traweek_1988_Beamtimes and Lifetimes
- Greusing_2018_Damen-bei-uns
Technologien mit Diversität denken
- Diversität und Technologien: KI, Assistenzrobotik oder andere konkrete Beispiele
- Bührer 2006 → S.115-120 Pflegeroboter, Beispiel
- Klipphahn et al. 2023 → Queere KI
- Winchester 2019 → Wearables Technologie ist nicht auf Schwarze Menschen ausgerichtet, z.B. Sensor arbeite nicht korrekt wenn Haut mehr Melatonin hat (Messfehler) - Diversität und Energie(wende): Neokoloniale Auswirkungen grüner Energieprojekte, Klimagerechtigkeit**
- Was kann aus den Best Practice Beispielen dafür verwendet werden? → Aufbau unserer Einheit davon ableiten.